Autonomia

Blog o autyzmie

Tag: Autyzm (page 2 of 3)

Szczepienia a autyzm

W jednym z ostatnich wpisów, który znajdziecie tutaj, poruszone zostały najważniejsze informacje dotyczące szczepień. W dzisiejszym artykule chciałabym zgłębić związek pomiędzy szczepionkami i autyzmem.

Od kilkunastu lat trwa burzliwa dyskusja między zwolennikami i przeciwnikami szczepienia dzieci. Internet pełen jest informacji popierających oba stanowiska. Jeżeli będziemy szukać danych potwierdzających tezę, że szczepionki wywołują autyzm, odnajdziemy mnóstwo stron i doniesień z badań, które z pewnością utwierdzą nas w przekonaniu, że śmiało możemy winić szczepionki za wystąpienie objawów ASD. Natomiast jeśli zagłębimy się w rejony stron i blogów prowadzonych przez zwolenników szczepień, dostarczone nam zostaną silne podstawy do wiary w sensowność szczepienia dzieci.

Postaram się pokrótce naświetlić źródło kontrowersji wokół szczepionek i ich związku z autyzmem.

Continue reading

Szczepionki. Podstawowe informacje.

O napisaniu tekstu o szczepionkach myślałam od bardzo dawna. Temat ten budzi wiele bardzo różnych emocji wśród rodziców, lekarzy, terapeutów, dziennikarzy itd. Ponieważ temat szczepień jest bardzo obszerny, zdecydowałam się podzielić artykuł na kilka tekstów. Pierwszy z nich będzie wyjaśniał czym jest szczepienie, jaka jest historia stosowania szczepionek i jaki jest ich skład. W następnym wpisie poruszę temat związku między szczepieniami a autyzmem. Warto jednak zapoznać się z dzisiejszym wpisem, by właściwie zrozumieć kontrowersje wokół szczepionek.

Pisząc ten artykuł sięgałam do książki Izabeli Filc- Redlińskiej „Szczepionki. Nie daj się zwariować”.

Continue reading

10 strategii, które przydadzą Ci się podczas lekcji z uczniem z autyzmem

Nauczycielu, jeżeli w Twojej grupie jest uczeń ze spektrum autyzmu te strategie są dla ciebie! Zatrzymaj się chwilę nad kazdym z punktów i pomyśl, jak wprowadzić go w życie. Okaże się, że jest to całkiem proste!

1. Zadbaj o jasną organizację czasu i przestrzeni.
Bądź punktualny. Unikaj chaosu i długiego oczekiwania.
Informuj o przebiegu dnia.
Niech twoi uczniowie mają jasność, co mają robić w danej chwili, a co nastąpi potem. Uprzedzaj o planowanych zmianach/ zastępstwach.
2. Wizualizuj reguły obowiązujące w grupie oraz zasady dotyczące poszczególnych uczniów.
W miarę potrzeby możesz wprowadzać pozytywne zasady indywidualne lub zawierać kontrakt z uczniami. Pamiętaj, że zbyt dużo reguł sprawi, że nie będą one przestrzegane. Wybierz jedną lub dwie najważniejsze zasady i umieść je na ławce ucznia w formie wizualnej.
3. Do swoich wypowiedzi dołącz jak najwięcej wizualizacji. Stosuj plansze, schematy, mapy myśli.
4. Obserwuj czy kolega z ławki jest dobrym partnerem dla ucznia z autyzmem. Jeżeli widzisz taką potrzebę- zaproponuj zmiany.
5. Wyznaczaj zadania/funkcje: dyżurny, pomocnik, zgodnie z zainteresowaniami, potrzebami uczniów.
6. Stosuj strategie proaktywne. Jeżeli chcesz ocenić pracę ucznia na lekcji- dokładnie nazwij, to co zrobił dobrze.
7. Ignoruj drobne zachowania, które zwracają twoją uwagę.
8. Zapewnij przerwy, jeżeli jest taka potrzeba. Umów się z uczniem jak często oraz w jaki sposób może sygnalizować potrzebę przerwy. Ustalcie, co w tym czasie uczeń może robić.
9. Bądź konsekwentny, wyznaczając jasne granice wzmocnisz poczucie bezpieczeństwa.
10. ZACZNIJ OD TEGO PUNKTU!!
Zadbaj o potrzeby sensoryczne. Hałas, szum, ostre światło, siedzenie przy drzwiach, które stale się otwierają, powiew powietrza z klimatyzacji mogą być czynnikami zakłócającymi poczucie komfortu podczas lekcji. Zapytaj ucznia, gdzie chciałby siedzieć, wyjdź naprzeciw jego potrzebom. Podczas przerw zapewnij mu wyciszenie lub możliwość ruchu, ćwiczeń stymulujących czucie głębokie.

LIST DO NAUCZYCIELA

Drogi Nauczycielu, Terapeuto

W tym szczególnym dniu zamiast życzeń przesyłam piosenkę, mając nadzieję, że dzięki niej lepiej zrozumiesz swojego ucznia  z autyzmem.

Jeżeli Twój uczeń z autyzmem  ma trudności sensoryczne, zdarza mu się zamykać w sobie,  nie reagować na komunikaty, ani bodźce, skakać i głośno krzyczeć, spróbuj pomyśleć jak Ty reagowałbyś na świat, za którym nie nadążasz.

Gdyby wszystkie docierające do Ciebie dźwięki były tak samo głośne, wszystkie zapachy tak samo intensywne, każdy dotyk bolesny, a informacje wzrokowe nie tworzyły spójnej całości- czy nie czułbyś się jak w kołowrotku, z którego chcesz uciec? Czy nie szukałbyś spokojnego miejsca, a może po prostu schowałbyś się pod ciężkim kocem, odcinając się od nadmiaru bodźców.

Przeczytaj fragment dobrze znanej Ci piosenki, tak gdyby wypowiadał je twój uczeń:

„Niech ktoś zatrzyma wreszcie świat, ja wysiadam 
Na pierwszej stacji, teraz, tu! 
Niech ktoś zatrzyma wreszcie świat bo wysiadam 
Przez życie nie chce gnać bez tchu 

Jak w kołowrotku bezwolnie się kręcę 
Gubiąc wątek i dni 
A jakiś bies wciąż powtarza mi: prędzej! 
A życie przecież po to jest, żeby pożyć 
By spytać siebie: mieć czy być?”

piosenka “Ja wysiadam” https://www.youtube.com/watch?v=eIzmSk5s-_g

Teraz nie tylko widzisz, jak ciężko jest żyć w kołowrotku pełnym bodźców, ale też słyszysz wołanie o pomoc „Nie chcę gnać bez tchu”.

Jeżeli chcesz pomóc osobie z autyzmem z nadmiarem bodźców możesz pamiętać o kilku prostych zasadach:

  1. Dostosuj tempo i przebieg dnia do potrzeb i możliwości osoby z autyzmem.
  2. Jeżeli jest taka potrzeba ogranicz dopływające bodźce.
  3. Zapewnij przerwy na stymulację lub relaks. Zazwyczaj pomaga masaż, ćwiczenia stymulujące czucie głębokie lub odpoczynek pod ciężkim kocem.

Wracając do słów piosenki, chcę zwrócić Twoją uwagę na ostanie słowa i zachęcam do spytania  siebie, co jest ważne „Mieć czy być”.

Drogi Nauczycielu, Terapeuto-  czy istotne jest, jak wiele osiągnie twój uczeń, ile wysokich wyników będzie „MIEĆ”, jeżeli droga do celu była dla niego trudnym i stresującym przeżyciem? Pamiętaj, jak ważne jest prawo każdego z nas do tego, aby BYĆ w pełni sobą i BYĆ szczęśliwym człowiekiem. Pogoń, kołowrotek, chęć posiadania coraz więcej dóbr, punktów, dobrych ocen, choć czasem nie warto…

P.S. Życzę Ci byś BYŁ dobrym Nauczycielem.

Twoja P.

Czemu mycie zębów jest takie trudne?-czyli słów kilka o funkcjach wykonawczych

FUNKCJE WYKONAWCZE

Dziś opowiem Wam o sześcioletniej Amelce- ślicznej, pogodnej, niezwykłej. W jej zielonych oczach jest coś tajemniczego, co ciężko ubrać w słowa. Dziewczynka kocha konie i książki. Poznałyśmy się dwa lata temu. Amelka była spokojna i zadowolona, gdy mogła spędzać czas w ulubionym kąciku zabaw. Nie lubiła zmian i nie cierpiała koloru czerwonego. Spędzając z nią więcej czasu dostrzegałam, że codzienne czynności, jak ubieranie się, mycie czy porządkowanie pokoju sprawiają jej ogromną trudność. Przyglądając się z bliska zobaczyłam, że jej zachowanie podczas zabawy, posiłków i spacerów jest mało elastyczne, monotonne, powtarzające się, czasem pozbawione celu. Zrozumiałam, że wydawałoby się proste czynności są ogromnym wyzwaniem dla tej małej, pogodnej istoty. Zobaczcie, jakie trudności miała Amelka, gdy mama lub tata wołali ją, by umyła zęby:

  1. Często wcale nie reagowała.  Zdarzało się, że szła do kuchni lub toalety zamiast do łazienki.
  2. Nie wiedziała, co będzie jej potrzebne do mycia zębów. Czasem rozbierała się i wchodziła do wanny.
  3. Jeżeli jest już była w łazience i miała potrzebne przedmioty, potrzebowała dalszych szczegółowych instrukcji. Bez podpowiedzi i pomocy- zachowanie Amelki było chaotyczne, np. odkręcała wodę i zaczynała myć ręce; zdejmowała przedmioty z półek i zaczynała się nim przyglądać.
  4. Gdy miała już pastę na szczoteczce, miała problemy z rozpoczęciem lub zakończeniem czynności, np. myła-myła-myła. Bardzo trudne było zaplanowanie kolejnych ruchów, zazwyczaj szczotkowała w jednym miejscu.
  5. Zdarzało się połykanie pasty/ gryzienie szczoteczki/trudności z wypluwaniem pasty/ brak umiejętności płukania buzi/ wyciskanie całej tubki pasty.

Gdy pomyślimy o dzieciach, które uczą się, jak myć zęby- każde miało podobne trudności. Pytanie, dlaczego nauka tej czynności trwała u Amelki ponad dwa lata?

Czemu mycie zębów do dziś jest dla niej trudne, choć potrafi czytać i ma tak dobrą pamięć, że po jednym przeczytaniu książki o zwierzętach, pamięta wszystkie nazwy??

Wynika to z zaburzeń funkcji wykonawczych, na które składają się następujące zdolności odpowiedzialne za kontrolowanie własnego działania i podejmowanie aktywności ukierunkowanej na osiągnięcie określonego celu:

  1. planowanie,
  2. odporność na dystraktory,
  3. zdolność do koncentracji na zadaniu,
  4. samokontrola – powstrzymywanie się od niewłaściwych reakcji,
  5. monitorowanie poziomu wykonania zadania,
  6. wykorzystywanie informacji zwrotnych oraz elastyczne dostosowywanie się do zmieniających się okoliczności.

Na co dokładnie przekłada się brak tych umiejętności w codziennym życiu?

  1. Problemy z planowaniem i organizowaniem swojego działania.
  2. Nadmierna koncentracja na szczegółach.
  3. Ograniczone wzorce zainteresowań i zachowań.
  4. Trudności z czekaniem.
  5. Nieumiejętność działania w sposób elastyczny, kreatywny.
  6. Preferowania działania według schematu.
  7. Nauka krok po kroku lub na pamięć.
  8. Trudności z przestawianiem się na nowe zadanie oraz z ignorowaniem nieznaczących bodźców.

Głównym problemem osób z autyzmem jest zaplanowanie aktywności w taki sposób, żeby osiągnąć określony efekt oraz elastyczne dostosowanie zachowania do sytuacji. Codzienne czynności, takie jak: mycie czy ubieranie się stają się wyzwaniem trudnym do opanowania, a czasem celem niemożliwym do osiągnięcia bez pomocy. Najgorsze jest, gdy pewna umiejętność zostanie opanowana, ale okazuje się , że zmiana jednego z czynników potrafi zaburzyć działanie np.

– mycie zębów w innej łazience,

– zmiana szczoteczki,

– inny smak pasty do zębów.

Dlatego podczas nauki tak ważne jest, by wychodzić poza schematy i od samego początku dbać o wprowadzanie małych zmian, by nasza Amelka umiała myć zęby, a nie tylko odtwarzać czynności zamieszczone na planie, zawsze niebieską szczoteczką i biało- zieloną pastą. Jak rozwijać prawidłowo funkcje wykonawcze, by nie pogłębiać trudności, które z nich wynikają?? Na pewno jeszcze na temat napiszę. Dużo więcej o rozwoju funkcji wykonawczych możecie dowiedzieć się w praktyce na moim szkoleniu “Efektywne uczenie się dzieci z autyzmem”.

Zachęcam was także do zapoznania się z ciekawym programem dotyczącym rozwoju funkcji wykonawczych, którego autorką jest Ellen Galinsky:

POZYTYWNIE-10 komunikatów, które pomogą Ci zbudować relację z dzieckiem z autyzmem

“Mów dziecku, że jest dobre, że może, że potrafi” Janusz Korczak

Komunikacja to nieodłączny element naszego życia, podstawa dobrych relacji. Dzięki niej wyrażamy swoje potrzeby, okazujemy emocje, prowadzimy dialog, budujemy relacje.

U osób z autyzmem komunikacja jest jedną z kluczowych trudności. Od braku mowy, opóźnienia jej rozwoju, poprzez trudności  w komunikowaniu się niewerbalnym, ale także problemów w adekwatnym odbieraniu komunikatów do szerokiego zasobu słownictwa, długich monologów— Komunikacja jest utrudniona.

Jest wiele metod, podejść rozwijających tę sferę, ale ja chcę się dziś zatrzymać na komunikatach, które my kierujemy do dziecka z autyzmem.

Ze względu na to, że w sferze tej występują trudności, często koncentrujemy się na rozwoju rozumienia i korzystania z podstawowych pojęć przez dziecko, np. lala, miś, auto, pić, tak. W pracy terapeutycznej nasze komunikaty to w dużej mierze pytania typu: Co to? Co chcesz? Chcesz pić? lub wypowiedzi nakazujące , co dziecko ma zrobić: Załóż buty. Daj piłkę. Wstań. Usiądź.

Biorąc pod uwagę zakres rozumienia mowy i poziom funkcjonowania dziecka nasze działania są zapewne słuszne. Ale chciałabym, by prócz terapii rozumienia i rozwijania mowy nie zapomnieć o tak ważnej roli komunikowania się, jaką jest przekazywanie emocji i budowanie relacji.

Jak wiemy, komunikacja to nie tylko słowa, to nasze gesty, ton głosu, postawa ciała. Chcę dziś zachęcić wszystkich do jak najczęstszych pozytywnych komunikatów, które pomogą zbudować relacje, wzmocnią poczucie bezpieczeństwa, zachęcając dziecko do przekazywania informacji w sposób naturalny, nie w odpowiedzi na polecenie czy pytanie.

Oto 10 pozytywnych komunikatów, które warto wprowadzić do codziennych spotkań:

  1. Uśmiech i ciepłe spojrzenie– pamiętaj o roli komunikatów niewerbalnych, pomoże Ci otwarta postawa całego ciała.
  2. Witaj! Dobrze Cię widzieć!– okaż radość na widok dziecka, ciepłe przywitanie to podstawa i działa lepiej niż komunikat „Dzień dobry, usiądź”
  3. Dobrze Ci idzie!– zachęcaj dziecko do wyzwań i rozwijania repertuaru swoich zachowań, zwiększając jego poczucie własnej wartości pomożesz mu w osiąganiu elastyczności.
  4. Nie udało się, spróbuj jeszcze raz! Potrafisz!– zapewnij dziecko, ze błąd to nic złego, błędy się zdarzają. Pamiętaj jednak, żeby nie dopuścić do zbyt dużej liczby porażek, gdyż dziecko z autyzmem tego nie lubi. Jeżeli trzeba, pomóż mu osiągnąć sukces zmieniając wymagania.
  5. Możesz wybrać!- takie sformułowanie komunikatu pokazuje dziecku, że faktycznie decyzja należy do niego, choć czasem jej podjęcie bywa trudne, zdecydowanie wzmacnia poczucie tożsamości.
  6. Chcesz mi o czymś powiedzieć?– daj dziecku czas na opowiedzenie swojej historii, okazanie emocji związanych z ważnym wydarzeniem. Jeżeli dziecko nie mówi, a komunikacja jest na podstawowym poziomie, staraj się stopniowo wprowadzać do słownika komunikaty, które będą umożliwiać dziecku okazywanie emocji, przekazywanie relacji np. ze szkoły. Gdy jesteś pewien, co dziecko przekazuje- nazwij komunikat wyrażony mimiką i gestem, pokaż, że rozumiesz i słuchasz.
  7. Lubię Cię!-Taki komunikat połączony ze szczerym uśmiechem, a czasem przytuleniem buduje każdą relację i podnosi poczucie własnej wartości.
  8. Dziękuję!– okaż wdzięczność za wysiłek dziecka, gdy coś zrobiło, pokazało, podało.
  9. Miłego dnia! lub Dobrej zabawy!-pokaż, że chcesz przekazać pozytywną energię na dalszą część dnia.
  10. Do zobaczenia we wtorek!– pokaż emocjami, że cieszysz się na kolejne spotkanie.

 Nawet jeżeli dziecko ma trudność z rozumieniem mowy, korzystając z tych komunikatów -razem poczujecie, że warto być pozytywnym! Na pewno pomoże wam to w zbudowaniu dobrej relacji.

Konferencja RODZIC DZIECKA Z ASD VS. TERAPEUTA. CZY RAZEM NAM PO DRODZE?

9 czerwca 2016 odbyła się konferencja naukowa z cyklu NAUKA DLA PRAKTYKI – PRAKTYKA DLA NAUKI organizowana przez Krakowską Akademię im. Frycza Modrzewskiego, Fundację Wspierania Osób z Zaburzeniami Rozwoju OD POCZĄTKU oraz Filię nr 1 Szkoły Podstawowej nr 6 w Specjalnym Ośrodku Szkolno- Wychowawczym.

Wystąpienia prelegentów poruszały bardzo interesującą i często pomijaną tematykę współpracy rodzica i terapeuty. Większość konferencji naukowych skupia się na prezentacji metod terapeutycznych, nowych wyników badań, co oczywiście jest bardzo istotne w diagnozie, terapii osób z ASD, jednak aspekt współdziałania rodzica i terapeuty był moim zdaniem do tej pory zaniedbywany przez organizatorów wydarzeń, podczas których spotykają się specjaliści.

Continue reading

Raun Kaufman, czyli człowiek który twierdzi, że wyzdrowiał z autyzmu

Od wizyty Rauna Kaufmana w Krakowie minął ponad miesiąc. Co pozostało w nas po spotkaniu z mężczyzną, który twierdzi, że wyzdrowiał z autyzmu?

Historię Rauna Kaufmana opowiadaną przez niego i jego rodziców można określić jako spektakularną, wręcz filmową. Notabene powstał film na temat rodziny Kaufmanów: „Son-Rise – A Miracle of Love”.

http://www.filmweb.pl/film/Son-Rise%3A+A+Miracle+of+Love-1979-113485

Raun Kaufman w wieku dwóch lat otrzymał diagnozę głębokiego autyzmu. Chłopiec nie posługiwał się mową, nie nawiązywał kontaktu wzrokowego. Rodzice otrzymali informację, że chłopiec wykazuje iloraz inteligencji poniżej 30. Obserwowano dużą ilość stereotypowych zachowań oraz autostymulacji. Mały Raun miał także być dzieckiem, które nigdy nie poprawi swojego funkcjonowania i trzeba będzie oddać go do specjalistycznego zakładu.

Continue reading

Jak uczą się osoby z autyzmem?

Opiszę dziś badanie, które pokazało, że zbyt dużo powtarzania może utrudniać naukę u osób z autyzmem. Choć niewątpliwie powtarzanie jest dobrym sposobem na utrwalenie wiedzy, to niezwykle istotne w procesie uczenia się jest bycie elastycznym. Jeżeli chcemy radzić sobie w różnych życiowych sytuacjach, nauka powinna odbywać się w realnych, zmiennych warunkach, nie polegać na uczeniu się na pamięć.

Badanie to podważa wiele popularnych metod edukacji i terapii autyzmu, które podkreślają rolę ćwiczeń i innych form powtarzania. Wniosek dotyczący uczenia się nie mówi jednoznacznie, żeby nie uczyć przez powtarzanie, ale pokazuje, że warto przerywać powtarzanie przerwami lub niewielką zmianą zadania.

Badanie międzynarodowego zespołu naukowców pojawiło się w Nature Neuroscience i zostało opisane przez Autism  Speaks Naukowcy włączyli w sumie 20 osób dorosłych dotkniętych autyzmem , ale bez niepełnosprawności intelektualnej do badania. Dla porównania, włączono także 19 niedotkniętych autyzmem dorosłych, dobranych pod względem IQ, płci i wieku.

W pierwszej fazie eksperymentu, badacze poprosili dziesięć dorosłych osób z autyzmem i dziewięć bez autyzmu, aby znaleźć lokalizację trzech linii ukośnych otoczonych poziomymi liniami na ekranie komputera . Naukowcy mierzyli szybkość i dokładność każdego uczestnika w znalezieniu ukośnych pasków podczas codziennych sesji. Przez pierwsze cztery dni, ukośne linie pozostawały w tym samym miejscu. Piątego dnia, słupki pojawiły się w nowym miejscu i pozostały tam do dnia ósmego. Osoby z autyzmem wykonywały zadanie tak samo dobrze, jak z nie- autystycznej grupy podczas nauki wstępnej lokalizacji linii ukośnych. Jednakże, gdy położenie ukośnych pasków uległo zmianie, pojawiła się znaczna różnica w uczeniu się. Uczestnicy bez autyzmu znaleźli drugie miejsce znacznie szybciej niż osoby ze spektrum autyzmu i każdego następnego dnia robili postępy w szybkości i dokładności. Podczas kolejnych dni uczestnicy z autyzmem nadal wykazywali trudności ze znalezieniem nowej lokalizacji . Nawet w dniu ósmym odnajdywali ją wolniej i z mniejszą dokładnością niż pierwotną lokalizację, kiedy pierwszy raz widzieli to zadanie.

Naukowcy wyciągnęli wnioski, że te trwałe trudności sugerują, że intensywne ćwiczenia w dniach od pierwszego do czwartego zakłóciły umiejętność zastosowania nowych umiejętności (znalezienie ukośnych pasków) w nowym kontekście (zmiana lokalizacji pasków).

„To jakby pokazanie ‘hyperspecyficznego’ uczenia się”, mówi kierujący badaniami Hila Harris z Instytutu Weizmanna w Izraelu. “Ich nauka stała się stała i nieelastyczna – Nauka pierwszego miejsca negatywnie wpłynęła na ich zdolność do uczenia się w drugiej sytuacji”. Wynik ten wyjaśnia czemu osoby z autyzmem często mają trudności z generalizacją umiejętności, wyuczonych w stałych, niezmiennych warunkach.

Naukowcy postanowili znaleźć sposób na obejście “hyperspecyficznego” uczenia się. Rozpoczęli ponownie ćwiczenia w drugiej grupie (dziesięć osób z autyzmem , dziesięć bez).  Odkryli, jak można uniknąć sztywnego uczenia się przez rozbijanie ćwiczenia okazjonalnym rzutem wzoru poziomych linii, który nie zawierał grupy docelowej ukośnych kresek. Pierwsza lokalizacja linii ukośnych została przełamana przez ekran okazjonalnego “wzoru”, który nie zawierał żadnych ukośnych pasków.  Ponownie położenie kresek zmieniono w piątym dniu. Ale tym razem, osoby z autyzmem znalazły nową lokalizację tak szybko, jak w grupie porównawczej. I podobnie jak w grupie porównawczej poczynili postępy w szybkości i dokładności.

Współautor badania David Heeger z New York University podkreśla, iż główny wniosek jest taki, że przerwy w powtarzaniu dają układowi wzrokowemu trochę czasu na odpoczynek i umożliwiają osobom z autyzmem efektywne uczenie się i następnie generalizację. “Istnieje niewiele badań na temat podstawowych mechanizmów, dzięki którym informacje są nabywane przez osoby z ASD – oraz odnośnie potencjalnych przyczyn ich ograniczonej, nietypowej nauki” dodaje współautorka Marlene Behrmann , z Carnegie Mellon University. Sztywne zachowanie często związane z autyzmem może być tym, co zakłóca uczenie się nowych zadań, podsumowują naukowcy.

Mając wiedzę o trudnościach, które mają osoby z autyzmem w zakresie funkcji wykonawczych oraz znając wyniki podobnych badań możemy doskonalić programy edukacyjne i podejścia terapeutyczne dla osób z autyzmem. By być dobrym nauczycielem/ terapeutą musimy być świadomi, w jaki sposób uczą się osoby z autyzmem. Zapewnienie stałości i przewidywalności jest ważne, ale musimy pamiętać o wprowadzaniu niewielkich zmian, by nie obniżać możliwości uczenia się osób z autyzmem. Właśnie o efektywnym uczeniu się rozmawiam z terapeutami i nauczycielami podczas szkoleń i warsztatów, na które serdecznie zapraszam – Efektywne uczenie się dzieci z autyzmem .

 

Na niebiesko dla autyzmu- Światowy Dzień Wiedzy na temat Autyzmu

„Na niebiesko dla autyzmu” to ogólnoświatowa już akcja polegająca na wyrażeniu solidarności z osobami dotkniętymi autyzmem poprzez podświetlenie na niebiesko budynków publicznych i komercyjnych. Do akcji włączają się też szkoły, przedszkola, ośrodki terapeutyczne oraz prywatne osoby poprzez dekorowanie okien, sal czy ubieranie się na niebiesko tego dnia. Aż trudno uwierzyć, że sama akcja zapoczątkowana została nie tak dawno, bo 1 kwietnia 2010 roku, w noc poprzedzającą Światowy Dzień Autyzmu (2 kwietnia).  Wieczorem ikony punktów orientacyjnych na całym świecie – w tym Empire State Building w Nowym Jorku, CN Tower w Toronto – jak również lotniska, mosty, muzea, sale koncertowe, restauracje , szpitale, sklepy- razem ponad 100 obiektów w ponad 16 miastach USA i dziewięciu krajach na całym świecie zostały oświetlone na  niebiesko. Od kolejnego roku akcja została przeniesiona na 2 kwietnia  i zaczęła funkcjonować pod nazwą „Light It Up Blue”. W Polsce została rozpropagowana między innymi dzięki Fundacji SYNAPSIS, która na stronie http://synapsis.org.pl/pomoc/ podaje, że tym roku w pierwszych dwóch dniach kwietnia dla autyzmu zaświeci się około 100 budynków, między innymi: Plac Zamkowy, Marynarska Business Park czy Warsaw Trade Tower. Warto dodać, że World Autism Awareness Day został zapoczątkowany 2 kwietnia 2007 roku przez United Nations. Z pewnością jednak siła akcji „Light It Up Blue” organizacji Autsim Speaks sprawiła, że dziś data ta jest kojarzona z autyzmem na całym świecie.

W lutym tego roku odwiedziłam Fundację Autism Speaks w Nantucket. Miałam okazję poznać historię oraz dowiedzieć się jak wyglądają jej główne działania. Istotnym faktem jest to, iż organizacja ta została zapoczątkowana przez dziadków chłopca z autyzmem. Działania Autism Speaks to przede wszystkim badania nad przyczynami oraz profilaktyką autyzmu, rzecznictwo, zwiększanie świadomości społecznej na temat autyzmu oraz wspierania rodzin dotkniętych autyzmem o zasięgu ogólnoświatowym. Dzięki organizacjom takim jak Autism SpeaksEffatha  czy Fundacja SYNAPSIS każdego dnia wiemy więcej na temat autyzmu – łatwiej jest zapobiegać, wspierać, rozumieć.

Zachęcam do wyrażenia swojej solidarności wobec osób i rodzin dotkniętych autyzmem – 2 kwietnia „zaświeć” lub ubierz się na niebiesko, podziel się swoją wiedzą z innymi!!!

« Older posts Newer posts »

© 2019 Autonomia

Theme by Anders NorenUp ↑